Reunião de Coordenadores de maio

No dia 15 de maio aconteceu a Reunião de Coordenadores da Educação Infantil. Iniciamos com a acolhida da colega Liége, nova coordenadora da EMEI Morada da Colina e assistimos um Vídeo: O Oleiro – Aprender a aprender.

-O vídeo suscitou muitas reflexões em grupo e os aspectos apontados foram:

Conceituação e diferenciação entre chefia e liderança; Valorização dos resultados; Indicação do resultado, mas não do processo de obtenção do mesmo (dar autonomia ao outro); Indução por parte do mestre da repetição do processo de fazer- fazer/ refletir/ refazer; Olhar de aposta- estar junto- ser parceiro; despertar no outro o desejo pela aprendizagem; Cabe ao Coordenador enquanto oleiro- dar forma ao processo, dar beleza ao processo, dar objetivo ao processo, dar vida e recomeçar o processo quando o objetivo não foi atingido; Olhar constante do mestre ao processo de construção do conhecimento por parte do aprendiz; Importância de se colocar vida no que faz, fazer com amor; Pergunta para reflexão: “Você é capaz de aprender?”...”Quem é capaz de aprender?”

-Logo, tivemos a apresentação do Portfólio pela colega Sandra da EMEI Algodão Doce. A mesma fez um relato das atividades do último mês da escola. Pois a mesma fecharia no dia 16/05. Relatou sobre a integração das crianças com a EMEI Igrejinhense.

 

 

A coordenadora Silvana falou sobre o processo de desligamento e acolhimento entre as Escolas Algodão Doce e Igrejinhense e o quanto a interferência pedagógica fez a diferença no  mesmo.

-Foram passadas informações sobre a Qualificação por etapa em junho, conforme calendário:

Etapa Creche: dia 06 de junho (manhã)

Etapa Pré-Escola: 16 de junho (tarde)

-Foi entregue um texto para leitura e estudo nas escolas na hora atividade “ Educando o olhar para a observação”, de Madalena Freire, que será abordado na qualificação das etapas.

- Cada escola recebeu um parágrafo do texto Pedagogia do Olhar do Rubem Alves para representá-lo através de uma fotografia por turma.

 

- Foram entregues ainda sugestões sobre os Relatos Sociais. Passo a passo como fazer um relatório bem escrito com consistência sobre os casos de vulnerabilidade social.

-Depois, iniciamos as atividades com o tema: Conhecendo o perfil do coordenador pedagógico de Igrejinha,  conforme questionário respondido e enviado a SME.

Neste momento o grupo conversou refletindo sobre quais são as reais atribuições do coordenador pedagógico e a importância do coordenador pedagógico na escola, sobre a valorização de nós mesmos e da importância do nosso papel na escola.

A reunião teve continuação no dia 21 de maio com a retomada com questionamentos sobre o perfil do coordenador pedagógico através da leitura do texto: Os desafios de estar coordenador pedagógico na atualidade (Luciano Meneses Faria), principais idéias discutidas no grupo:

O coordenador deve mostrar seu trabalho levando ao conhecimento da comunidade escolar; ter foco; sua função é facilitar e qualificar o trabalho do professor em sala de aula; se colocar também no lugar de aprendiz, que não “sabe tudo” mas que vai procurar saber; elogiar o professor e na crítica procurar potencializá-lo; ter o papel de problematizador, saindo da situação para ver a solução do problema; compreender a realidade para achar a solução; fazer a caracterização do grupo de professores para ter o seu plano de trabalho para o ano; ser acompanhante do professor em todas as suas ações pedagógicas, observando para pautar depois.

- Jogo de cartas: tipos de perfis de coordenadores – o grupo foi colocando os tipos, o perfil que se encaixa e como evitar.

1-O fiscal
Perfil Ele parece que está na escola só para verificar se tudo está nos conformes. A pesquisa O Coordenador Pedagógico e a Formação de Professores: Intenções, Tensões e Contradições, encomendada pela Fundação Victor Civita (FVC) à Fundação Carlos Chagas (FCC), revelou que 55% dos coordenadores conferem se as classes estão limpas e 72% inspecionam a entrada e saída de alunos todos os dias. Há casos em que o profissional assume a postura de inspetor até quando tenta ser formador. "Se fizer a observação de sala de aula e a análise da prática pedagógicas somente para pegar erros, estará desvirtuando o seu trabalho, que é ser o parceiro mais experiente do professor", afirma Laurinda Ramalho de Almeida, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).

Como evitar Um funcionário administrativo pode conferir as condições das salas. A fim de dar mais segurança na entrada e saída de alunos, é preciso ter uma pessoa capacitada para a função. Esse desvio pode ser corrigido com uma conversa com o diretor para haver uma redistribuição de responsabilidades. Já para se livrar da personalidade fiscalizadora, é necessário um processo de conscientização - dele e do gestor - para que sua atuação seja no sentido de assegurar o bom desempenho docente. As secretarias de Educação implantam essa concepção na rede ao investir na capacitação dos gestores. "A formação tem grande peso na construção da identidade profissional, pois quem desenvolve as competências necessárias para o exercício de determinada função sabe bem o que fazer e ganha o respeito de todos", ressalta Vera Lucia Trevisan de Souza, professora da Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas).

2-O secretário

Perfil Conferir listas de chamadas e arquivá-las. Organizar os horários para o uso da biblioteca e dos laboratórios. Escrever as atas de todas as reuniões. Ele faz tudo isso e, não raro, preenche e confere documentos. A pesquisa constatou que 22% dos entrevistados colocam trabalhos administrativos na lista de atividades da coordenação pedagógica.

Como evitar Questões burocráticas são atribuições de funcionários da secretaria. É o diretor que pede tanta coisa a ele? É preciso então mudar essa mentalidade. Para Luzia Marino Orsolon, diretora do Colégio Assunção, em São Paulo, o gestor deve encarar o cotidiano de sua escola como uma responsabilidade coletiva. Assim, cada um faz sua parte para que ninguém fique sobrecarregado. "A rotina funciona bem quando há um trabalho colaborativo, com o envolvimento de todos." O que complica é a burocracia? Então, está na hora de repensar os processos. O problema é a falta de pessoal? Espera-se que o diretor reivindique reforços na Secretaria de Educação.

3-O psicólogo

Perfil Quase todo o foco de sua atenção está dirigido aos alunos indisciplinados. Se há brigas entre colegas de classe, rixa no recreio ou um garoto hostil com os colegas, ele tenta resolver. Um quarto dos entrevistados considera sua atribuição a resolução das questões de indisciplina, pois muitas vezes é o próprio diretor ou um professor quem encaminha as ocorrências para ele e pede intervenção. Ou são os pais que batem à sua porta em busca de ajuda.

Como evitar Nesse ponto, há uma ressalva. A indisciplina geralmente vem dos alunos que não estão aprendendo e não têm a devida atenção do professor nas suas necessidades de aprendizagem. Nesse caso, o coordenador deve, sim, intervir, pois é sua obrigação cuidar para que a dinâmica da sala de aula inclua a todos e que o professor possa atender à diversidade e ensinar. "É função do coordenador receber a família quando se trata de questões pedagógicas. Se for para resolver brigas do filho com colegas, não", observa Luzia Marino Orsolon, diretora do Colégio Assunção, em São Paulo. Há uma confusão entre o coordenador pedagógico e o orientador educacional, cuja função é fazer a ponte entre as demandas dos alunos e familiares com a escola. Quando há um na escola, fica fácil resolver esse equívoco. Porém essa figura raramente existe no organograma das redes. Quando não, uma ação de esclarecimento da equipe gestora com funcionários e professores dizendo o que deve ou não ser levado ao coordenador ajuda. Mas antes talvez seja necessário um processo de autoconvencimento de que esse não é mesmo seu papel. "Tem coisas que o coordenador faz porque se sente importante, fundamental na escola", alerta Vera.

4-O síndico

Perfil Sua maior preocupação é com o estado do prédio da escola, a quantidade de materiais de consumo e a carência de pessoal. Cerca de 35% dos consultados citaram a falta de conservação das instalações, de materiais didáticos e de pessoal, o número insuficiente de professores e funcionários e salas muito cheias como sendo problemas do seu cotidiano. A fase qualitativa do estudo demonstrou ainda que há coordenadores que até empreendem esforços pessoais para conseguir meios de suprir algumas necessidades mais urgentes e custear melhorias. "Para arrecadar dinheiro, fiz galinhada, gincana e bingo", contou um dos entrevistados.

Como evitar Cuidar de recursos e infraestrutura é atribuição do diretor e do vice. Conforme os problemas detectados, eles terão de negociar com a Secretaria de Educação reformas, consertos e reforço de pessoal. Se o coordenador pedagógico está se ocupando em demasia de questões do gênero, é sinal de que a equipe gestora precisa se reunir para rever a divisão de atribuições e o uso adequado de recursos. "Coordenador, diretor e vice precisam se juntar para fazer uma análise das demandas e resolver como supri-las. O eixo da conversa deve ser o papel de cada um a fim de definir as responsabilidades individuais e as ações coletivas", sugere Vera. Como necessidades novas e urgências surgem todo dia, ela acrecenta que reuniões esporádicas não resolvem. "Os encontros devem ser permanentes e frequentes, semanais ou quinzenais."

5-O relações-públicas

Perfil Tem gincana, festa junina ou qualquer evento na escola? Ele corta bandeirolas e faz cartazes e convites: 18% dos entrevistados afirmaram que é tarefa da coordenação se envolver nesses tipos de atividades extracurriculares. Mais da metade dos coordenadores entrevistados (54%) diz que gostaria de ter mais tempo para visitar empresas a fim de firmar parcerias com a escola - tarefa que cabe ao diretor.

Como evitar O coordenador deve orientar a organização de eventos quando esses tiverem relação com os projetos didáticos desenvolvidos pelos professores. Mas veja bem: orientar não é executar. Ele não precisa bancar o relações-públicas ou o promoter. O envio do comunicado aos pais, o agendamento da visita ao museu e outras tarefas do gênero podem ficar nas mãos de funcionários da secretaria, sob o comando dos professores responsáveis pela ação. Se o coordenador tiver alguma ideia de parceria com empresas ou entidades do entorno, deve planejar o projeto junto com os professores, justificando a importância da ação para a ampliação dos conhecimentos dos alunos, e levá-lo ao diretor.

6-O assistente social

Perfil De tão tocado com a situação precária da comunidade do entorno, ele envolve-se com os problemas de desemprego e alcoolismo das famílias dos alunos e se empenha em juntar alimentos não perecíveis para distribuir aos mais carentes. Quando sabe que há adolescentes metidos com drogas na vizinhança, mesmo que não estejam matriculados, tenta agir para que mudem de vida. Às vezes, busca ajuda de organizações não governamentais para iniciar algum projeto na escola e ajudar não só os estudantes mas também toda a garotada do pedaço. A pesquisa revelou que o grupo que considera ações sociais tarefas do coordenador é pequeno (4%), mas existe.

Como evitar Ações que abram a escola e promovam a interação com a família e a comunidade do entorno - como promover palestras temáticas de interesse geral - são vistas com bons olhos. No entanto, a militância social é iniciativa de outra ordem, que o coordenador pedagógico até pode ter, mas nunca deve ser exercida no horário de trabalho, no qual é sua obrigação se dedicar à formação de professores.

Material retirado da página http://gestaoescolar.abril.com.br/comunidade/6-papeis-equivocados-coordenador-pedagogico-634935.shtml?page=5

       

- As cartas "Coringas" continham questionamentos para a coordenadora responder e abrir diálogo com o grupo:

1- Na sua opinião, quais os principais empecilhos para o desempenho da função de coordenador pedagógico?

2- Na sua percepção como cada segmento da escola vê o papel do Coordenador Pedagógico?

3- Hoje, quais tem sido as principais demandas as quais você tem se dedicado ou gasto sua maior energia( tempo, leituras, pensamento, estudo, preocupação...?

4- Fale sobre funções de sua atuação nas quais você se realiza e percebe a importância de sua intervenção profissional?

-Desafio para próxima reunião para cada coordenadora: Fazer uma bonequinha que a represente e escrever o seu perfil profissional individual.

 Mensagem final:

Entrega do medicamento

Projeto EMEI PIMK

PROJETO:

UEBITH, UEBITH...SAPO VIRA PRÍNCIPE?

JUSTIFICATIVA:

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: “O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que tem acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.”.

A partir disso percebemos que nossas crianças trazem uma bagagem de conhecimentos e questionamentos sobre os mais variados assuntos que as cercam, então começamos as observar suas ações em diversos momentos do cotidiano. Certo dia a colega Laisa perguntou: “Né profe que sapo vira príncipe?”, paramos, pensamos um pouco e então perguntamos de volta a ela: “Será?”, e voltamos para a turma e perguntamos para as crianças o que achavam sobre o que a colega havia nos trazido, cada criança deu sua opinião sobre o assunto, então convidamos a turma para fazer uma pesquisa sobre o mesmo. A turma mostrou uma grande euforia com esta ideia, então pensamos em desenvolver atividades lúdicas, atividades de pesquisa, brincadeiras diversificadas, etc., que possam envolver as crianças e que torne a aprendizagens delas prazerosa.

OBJETIVOS GERAIS:

Conhecer a importância do sapo para o meio ambiente, observando seu desenvolvimento, adquirindo hábitos especiais de higiene e segurança no trato com os animais;

Conhecer um pouco mais sobre príncipes e princesas, fazendo a comparação da fantasia com mundo real, a fim de conhecer os príncipes e princesas do mundo real e do mundo mágico, de forma que as crianças possam vivenciar momentos de aprendizagens significativas para o seu desenvolvimento;

DESENVOLVIMENTO:

No primeiro momento, fizemos a técnica da “CAIXA SURPRESA”, com a imagem de um SAPO dentro, onde cada criança olhou o que tinha na caixa, para criar suas próprias hipóteses sobre o que havia lá dentro.

Após, socializamos com a turma sobre o que havia dentro da caixa. Então conversamos sobre o SAPO e em seguida, confeccionamos um cartaz com: “O que sabemos sobre o sapo! E o que queremos saber sobre ele?”, onde as crianças citaram suas hipóteses e questionamentos sobre o assunto. Pintamos algumas carinhas de sapo para enfeitar nosso cartaz e nossa porta.

Fizemos uma gincana, em que as equipes eram as meninas contra os meninos, onde brincamos com as brincadeiras: “CORRIDA DO SAPO” e “CABO DE GUERRA DOS SAPINHOS”.                        

Noutro momento, novamente fizemos a técnica da “CAIXA SURPRESA”, onde havia um PRÍNCIPE lá dentro. Cada criança olhou o que tinha dentro, para criar suas próprias hipóteses sobre o que havia lá.

Fizemos um momento de socialização com a turma, onde cada um relatou suas hipóteses sobre a caixa, e após então, conversamos sobre o PRÍNCIPE. Confeccionamos um cartaz com: “O que sabemos sobre o príncipe! E o que queremos saber sobre ele?”.

Fizemos um momento de imitação, em que cada criança imitou um príncipe de contos de fadas. Em seguida, brincamos com a brincadeira: “A LINDA ROSA JUVENIL”.

Dando seguimento ao projeto, nós fizemos um cineminha com pipoca, onde assistimos ao desenho: “A PRINCESA E O SAPO” – Disney.

Após, nós conversamos sobre o desenho e, em seguida modelamos os personagens da história utilizando massa de modelar. Depois de prontas as modelagens, cada criança apresentou sua obra aos demais colegas.

Ao final da tarde quando não havia mais crianças, fizemos algumas pegadas de sapo pela sala para instigar a curiosidade das crianças. Quando entraram na sala no outro dia, e perceberam as pegadas do sapo, as crianças ficaram eufóricas, questionando como o sapo havia feito aquilo na nossa sala e queriam sair para procurar o sapo.

A professora Natália teve que acalmá-las, até a professora Darliane chegar, pois ai nós iríamos ver o que ia ser feito em relação ao sapo misterioso.

Assim que a professora Darliane chegou, foi aquele alvoroço, todos queriam mostrar e contar o que havia acontecido.

Então, fizemos uma roda de conversa, onde preparamos as crianças com a seguinte história: “SABIA QUE AS PROFESSORAS VIRAM UMA BRUXA VOANDO PELO CÉU, HUHUM, E ACREDITAMOS QUE ELA TENHA PRENDIDO O SAPO DAS PEGADAS EM ALGUM LUGAR DA ESCOLA. POR QUE ELA DISSE QUE QUERIA USAR O SAPINHO EM UMA DAS SUAS POÇÕES. ELA SÓ NÃO LEVOU O SAPO POR QUE VIU QUE APARECEU MUITA GENTE NA HORA QUE ELA IA COLOCAR O SAPO NA SUA VASSOURA... O QUE VOCÊS ACHAM DE A GENTE SAIR PARA PROCURAR ONDE A BRUXA PRENDEU O SAPO?”.

Então a turma saiu à procura do “sapo das pegadas”.

Imagina a euforia das crianças quando encontraram o sapo. Neste momento se juntou vários sentimentos dentro de cada criança, pois ao mesmo tempo em que demonstravam medo do sapo, elas também queriam ver ele de perto, tocar nele, pegar na mão. E também salvá-lo, pois a bruxa havia prendido ele!

A professora pegou o sapo na mão e virou-o de barriga para cima para que as crianças pudessem observar sua pele, como é a textura e coloração da mesma. Quem queria tocar na barriga do sapo colocou uma luvinha para o caso de o sapo fazer xixi e não pegar em sua mão. Aprendemos que o veneno do sapo fica na parte de cima da sua cabeça, onde ali se alojam duas bolsinhas com a toxina e, que ele só libera seu veneno quando sente dor ou sente-se ameaçado por algum predador.

A professora virou o sapo de barriga para baixo segurando-o com uma luva, pois se ele fizesse xixi na mão dela, não teria problema, então as crianças que sentiram vontade, puderam tocar no sapo. Foi um momento muito incrível, porque todas as crianças estavam bem atentas aquele momento e a maioria das crianças quiseram tocar no sapo mostrando-se bem à vontade naquele momento.

Após este momento decidimos que o sapo tinha que ir para um lugar bem úmido porque senão ele iria morrer. Então a professora Darliane atravessou a rua e largou-o no potreiro na frente da escola. As crianças ficaram observando este momento com muita alegria e entusiasmo.

Depois de colocarmos o sapo em sua nova casa, passamos no banheiro para fazer a higiene das mãos, onde as lavamos com bastante sabonete, em seguida retornamos para sala.

Ao chegarmos à sala, fizemos uma roda onde socializamos com os colegas sobre como foi este momento com o sapo. Sugerimos então às crianças em fazermos um texto coletivo desde o começo da manhã quando viram as pegadas do sapo até o momento de levarmos ele ao seu novo lar.  O texto ficou bem criativo, pois todos colaboraram com uma parte do texto fazendo seu relato sobre a experiência vivenciada. Depois de pronto o colocamos exposto ao lado de fora da sala.

E assim continuamos nossos trabalhamos de pesquisa do sapo. Porem algo no meio do caminho estava também tomando a atenção das crianças, pois a turma estava cantando a todo momento a música: “LEPO, LEPO”, e assim nós sugerimos às crianças para criarmos uma paródia sobre o sapo, no ritmo desta música. As crianças adoraram a ideia e todos colaboraram com a criação da letra da mesma, que ficou assim:

SAPO, SAPO

AH, EU JÁ NÃO SEI O QUE FAZER,

EU VIREI UM SAPO E TO SÓ BATENDO PAPO

AH, NÃO TENHO MAIS PRA ONDE CORRER

JÁ FUI DESPEJADO E PRECISO ACHAR UM LAGO

AGORA EU PRECISO DE UM BEIJO

SERÁ QUE ALGUÉM VAI QUERER?

AGORA VOU SABER A VERDADE...

SE É DINHEIRO, SE É AMOR OU CUMPLICIDADE

EU TENHO VERRUGAS, EU SOU GOSMENTO

E SE FICAR COMIGO EU

HAHAHAHAHAHAHA EU VIRO UM PRÍNCIPE

VAI SER BOM DEMAIS QUANDO

HAHAHAHAHAHAHA EU VIRAR UM PRÍNCIPE...

EU COAXO, EU COAXO E NÃO CONSIGO MAIS PARAR

POR QUE...

HAHAHAHAHAHAHA EU SOU UM SAPO

HAHAHAHAHAHAHA EU SOU UM SAPO...

Noutro momento, fizemos uma hora do conto com a turma, onde contamos a história: “O SAPO BOCARRÃO”, utilizando figuras dos personagens da história.

Após a história, nós conversamos sobre a mesma e convidamos as crianças para fazer um Sapo Bocarrão de caixa de papelão, onde a encapamos com papel pardo e pintamos a mesma com carimbos das mãos das crianças em vários tons de verde.

Depois de pronto nosso sapo, nós brincamos com ele, arremessando bolas na sua boca grande.

Na aula de inglês aprendemos algumas palavras referentes ao projeto, como: Sapo, Príncipe, Princesa, Bruxa, Rei e Rainha.

RAINHA=QUEEM

SAPO=FROG

PRÍNCIPE=PRINCE

PRINCESA=PRINCESS

BRUXA=WITCH

REI=KING

Então, dando seguimento ao projeto fizemos uma hora do conto, onde contamos a história: “COISAS DE BRUXAS”, utilizando um livro tridimensional. Conversamos sobre a história. E então começamos a falar das coisas que temos medo, retomando que algumas pessoas tem medo de bruxa e também de sapo, e com o objetivo de fazê-las entender que todos nós podemos ter medo, mas que não podemos deixar este medo tomar conta da nossa vida. E então procuramos gravuras em revistas que pudessem representar o nosso medo e em seguida confeccionamos o seguinte cartaz: “EU TENHO MEDO DE...”.

Colocamos então o cartaz exposto no mural da área coberta, enfeitado com TNT preto. Ao lado do nosso cartaz colocamos um pedaço de papel pardo em branco com a seguinte escrita: “E VOCÊ FAMÍLIA TEM MEDO DE QUÊ?”, para que os membros da família pudessem escrever seus medos, para nós conhecermos um pouco mais de cada um. Estes medos, então foram recortados e colocados junto com os medos das crianças no “BAÚ DOS MEDOS”.

Queremos agradecer a todos os familiares que colaboraram escrevendo no nosso cartaz. Aqui vai a foto de algumas pessoas especiais que fazem parte da nossa comunidade escolar.            

Fizemos um momento de socialização sobre os nossos medos, em seguida, fizemos um desenho dos nossos medos em ¼ de folha de ofício. Depois de prontos, cada um mostrou o havia desenhado aos colegas falando o porquê tem medo daquela coisa, após o relato, cada criança guardou seu medo dentro do “BAÚ DOS MEDOS”, para compreenderem que nós temos direito de ter medo, mas o guardamos ele no nosso baú, pois não podemos viver com medo das coisas, não podemos deixar o medo tomar conta de nós. Ao término deste momento nós guardamos nossa caixa dos medos na estante da nossa sala em um cantinho.

Para entendermos que ter medo em excesso nos impede de ter uma vida normal nós assistimos ao desenho “A CASA MONSTRO”, que transmite a mensagem de que nem tudo que parece é. Conversamos sobre o filme e após, fizemos um desenho com giz no pátio sobre o mesmo.

A coordenadora Márcia trouxe uma barraca de acampamento para nos emprestar, assim que a professora Darliane chegou à escola, as duas montaram a barraca na área coberta para fazermos um momento de contação de história com as crianças.

Ao entrar na barraca, nós contamos algumas histórias de ‘terror’, onde cada criança criou uma história para contar aos demais. Numa certa hora a Bruxa apareceu do lado de fora da barraca e quis entrar, então todos nós mandamos ela embora, e então ela foi e não apareceu mais. Ao retornarmos à sala fizemos uma roda e em seguida socializamos com a turma como foi este momento. As crianças mostraram-se entusiasmadas com este momento e perguntaram se poderíamos fazer isso mais vezes. 

E assim continuamos o nosso projeto de pesquisa, pois ainda há muito o que pesquisar e aprender sobre o sapo...até chegarmos ao nosso ponto de partida “Sapo vira príncipe?”.

Este projeto ainda está em andamento, e pude perceber até agora, o interesse das crianças em pesquisar sobre os assuntos em questão. Todo questionamento que algum colega traz vira motivo de pesquisa, onde elas falam: “Não sabe? Vamos pesquisar.”. Todos estão muito envolvidos e participativos com todas as atividades realizadas no decorrer do projeto, pois elas realizam as atividades com prazer e alegria. São desafiadoras e estão sempre exigindo cada vez mais dos professores. Criativas, estas crianças conseguem criar textos e musicas praticamente sozinhas. Esperamos continuar aprendendo e descobrindo cada vez mais. 

Projeto enviado pela professora Darliane Fauth da Silva